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Blog Whitepapers Webinars Guías Casos de éxito Prensa. Productos Author ¿Qué es? Education and training monitor Inicio Competencias transversales para un presente que avanza más rápido que el sistema educativo.

Tendencias educativas Todos los artículos Competencias transversales para un presente que avanza más rápido que el sistema educativo Desirée Rosa Gómez Cardosa. Foto por MING Labs en Unsplash. Intentando flotar por encima del Maelstrom tecnológico Metaverso, cadena de bloques, lago de datos, avatar, computación afectiva, redes generativas antagónicas o GAN, vehículos autónomos, fuerza laboral robótica… Todo este conjunto de conceptos relacionados con la tecnología aparece diariamente en las noticias de gadgets punteros o en los informes de tendencias, y empiezan a afectar a casi todas las industrias en diferente medida.

El panorama de las habilidades digitales y tecnológicas en el Estado español La Comisión Europea destacaba, en el informe Monitor de la educación y la formación de , con datos del Estado español, que la crisis causada por la COVID reveló una fuerte división socioeconómica en el acceso de los estudiantes a la tecnología digital.

Programas educativos basados en el trabajo de competencias A escala internacional, son muchas las instituciones educativas que se están esforzando para ponerse manos a la obra en esta problemática.

Conclusiones Según los datos expuestos, se pone de manifiesto la importancia de la incorporación en los planes de estudios de las habilidades transversales mencionadas y de la inversión en formación a lo largo de la vida a fin de mejorar la tasa de empleabilidad.

Visited times, 1 visits today. Desirée Rosa Gómez Cardosa Especialista a l'Observatori de Tendències Educatives i Innovació a l'eLinC, UOC. Especialista en innovación educativa en el Grupo Operativo Observación del eLearning Innovation Center de la Universitat Oberta de Catalunya.

Su especialidad es la detección y análisis de tendencias educativas, innovación y tecnología en el Observatorio de Tendencias Educativas e Innovación del eLinC. Tiene una licenciatura y un máster en Historia del Arte por la Universitat de Barcelona y un Postgrado de Dirección y Gestión del e-learning de la UOC.

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El primer instrumento aplicado fue una encuesta de satisfacción a estudiantes, con un cuestionario tipo Likert, que tuvo como propósito principal validar las cuatro dimensiones del modelo como variables centrales del estudio.

El instrumento constó de 19 ítems, distribuidos de la siguiente forma: seis en la dimensión pedagógica, seis en la dimensión digital, cuatro en la dimensión profesional y tres para la dimensión de investigación.

El segundo instrumento de validación de implementación del modelo de calidad educativa en AVA fue el formulario de seguimiento de la cátedra por aula virtual, el cual incluyó más de grupos observados en promedio, por período académico.

La aplicación del instrumento de validación que evaluó las dimensiones pedagógica, profesional, digital y de investigación, arrojó los siguientes resultados a partir de los indicadores de cada dimensión.

Como se muestra en la gráfica 1 , la integración de los indicadores de calidad de las prácticas docentes en términos de planeación de contenidos, comunicación efectiva, tutoría y evaluación del aprendizaje, requiere considerar las habilidades y las competencias integrales docentes, de manera que se enfatice el liderazgo en el aula, así como la generación y transferencia de conocimiento.

Gráfica 1 Resultados de la encuesta de satisfacción a estudiantes universitarios sobre la dimensión pedagógica en entornos apoyados por tecnología. En la gráfica 2 se pueden observar algunos puntajes menores en las categorías de planeación y organización de los contenidos de las asignaturas en la plataforma tecnológica, la gestión y explotación de las herramientas digitales, la incorporación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en AVA y la evaluación del aprendizaje a través de los medios digitales.

Los factores de alta puntuación destacables son el diseño instruccional, así como la generación y transferencia de conocimiento, lo que explica la percepción favorable de integrar estos aspectos en el aula virtual.

Gráfica 2 Resultados de la encuesta de satisfacción a estudiantes sobre la dimensión digital en entornos apoyados por tecnología. En la gráfica 3 se puede apreciar que las certificaciones y la experiencia profesional son los criterios altamente valorados por los estudiantes, seguidos de la adscripción de membresías a colegios y la formación académica, lo cual implica una buena integración de los indicadores para evaluar la dimensión profesional en los docentes.

Gráfica 3 Resultados de la encuesta de satisfacción de la calidad a estudiantes sobre la dimensión profesional en entornos apoyados por tecnología. La gráfica 4 muestra una relación congruente entre la productividad académica y la científica, principalmente.

También se identifica la necesidad de reforzar la formación de los docentes para fortalecer esta dimensión de investigación. Gráfica 4 Resultados de la encuesta de satisfacción a estudiantes sobre la dimensión de investigación en entornos apoyados por tecnología.

Diferentes estudios sobre la calidad educativa concuerdan en que no existen dimensiones de calidad de la educación superior aceptadas universalmente.

Al respecto, se han propuesto numerosas dimensiones que son difíciles de evaluar en un solo estudio; además de que existe una incapacidad para captar las opiniones de diferentes partes interesadas profesores, personal administrativo, jefes, estudiantes, entre otras Kumar et al. Esto parece sugerir la necesidad de que las IES desarrollen sus propios modelos, de manera sistemática y rigurosa, a partir de las necesidades específicas de evaluación de la calidad, al mismo tiempo que se contemplan las exigencias de calidad internacionales.

Los resultados de la validación del presente estudio permiten afirmar que las dimensiones seleccionadas para integrarse en el modelo son pertinentes al contexto actual, así como adecuadas para señalar las características de calidad que requieren los AVA, de acuerdo con criterios e indicadores de organismos certificadores nacionales e internacionales y los modelos educativos analizados.

Adicionalmente, se identificaron fortalezas y debilidades institucionales, respecto a sus propios indicadores de calidad durante la contingencia de salud por la covid En cuanto a la dimensión pedagógica, nuestros hallazgos coinciden con estudios como el de Zempoalteca et al.

Asimismo, en cuanto a la dimensión digital se coincide con otros estudios Scherer et al. También se detectó que se requiere incorporar una capacitación avanzada en competencias digitales a la totalidad de la planta docente, además de implementar un seguimiento y evaluación continua de la calidad a lo largo de cada período académico.

En cuanto a la dimensión profesional, se identificó la necesidad de fortalecer las competencias profesionales con la certificación y el reconocimiento de la experiencia práctica en los sectores.

Respecto a la dimensión de investigación se detectó la necesidad de generación de estrategias que propicien el desarrollo de proyectos de investigación con fuertes estándares metodológicos. Una fortaleza del modelo propuesto es que su diseño se basa en los estándares de calidad educativa nacionales e internacionales, con lo que se intenta responder a los cambios educativos forzados que implicó la crisis sanitaria internacional.

Además, representa una innovación y llena un vacío respecto a estudios de calidad educativa basados en la percepción de los estudiantes, así como de modelos para evaluar la calidad docente en los AVA. Como parte de las debilidades del modelo que se identificaron, se encuentra que se requiere desarrollar la ponderación de indicadores y categorías.

Esto podría realizarse a través de la replicación de la implementación del modelo en otras instituciones educativas, mediante el uso de AVA. También es factible integrar de forma más robusta la opinión de los propios docentes en la mejora del modelo.

Este estudio aporta un modelo de competencias docentes en AVA para asegurar la calidad de la educación superior durante la contingencia de salud por la covid La validación del modelo indica su pertinencia para evaluar la calidad educativa, a partir de la percepción de los estudiantes.

Los resultados de la validación permitieron constatar la pertinencia del modelo en cada una de sus dimensiones, así como identificar las fortalezas y las debilidades en las competencias de los docentes. Este modelo podría ser la base para propuestas y estudios similares que ensayen estas y otras dimensiones para evaluar la calidad educativa de los AVA en las instituciones de educación superior.

Se requiere avanzar en la indagación de estrategias pertinentes de acompañamiento a los docentes para superar sus brechas en uso educativo de las TIC y otras herramientas digitales.

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La evaluación y acreditación de la educación profesional en México: ¿la legitimación y competitividad como fin de la universidad?

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Investigación Operacional , 41 2 , pp.

Las universidades eLearning son cada vez más reconocidas, no solo por las obvias ventajas de flexibilidad espacio-temporal que ofrecen sus aulas virtuales sino No obstante, el trabajo del Comité de Competencia sobre cuestiones de competencia digital marca o producto y muchos productos digitales propician fuertes Los resultados in- dican predominio de usos propios del primer nivel de desarrollo de la competencia digital docente (habilidades digitales básicas) por encima

Competencias virtuales intensas - adquisición y desarrollo de competencias docentes para ambientes virtuales de aprendizaje: a) Curso: Asesoría en línea, introducción a la formación Las universidades eLearning son cada vez más reconocidas, no solo por las obvias ventajas de flexibilidad espacio-temporal que ofrecen sus aulas virtuales sino No obstante, el trabajo del Comité de Competencia sobre cuestiones de competencia digital marca o producto y muchos productos digitales propician fuertes Los resultados in- dican predominio de usos propios del primer nivel de desarrollo de la competencia digital docente (habilidades digitales básicas) por encima

La satisfacción de los estudiantes es una dimensión importante, que pocos estudios han examinado, para verificar la calidad de la educación superior Allam, Desde este punto de partida, algunas de las categorías que han resultado significativas para evaluar la calidad de la educación superior son: los servicios académicos, las instalaciones académicas, los servicios administrativos y de atención a los estudiantes El Alfy y Abukari, Otras categorías en el mismo sentido son: el contenido del plan de estudios, los recursos educativos, los factores institucionales y las experiencias de enseñanza-aprendizaje Allam, Así, las modalidades educativas no presenciales, mediadas por las tecnologías de información y comunicación TIC , permitieron enfrentar mejor la situación.

Este contexto hace pertinente consolidar lo que en la última década se ha denominado ambientes virtuales de aprendizaje AVA , también nombrados entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Un AVA combina los espacios físico y virtual para proveer a los usuarios una sensación de presencialidad en un ambiente virtual Peterson-Ahmad, Pemberton y Hovey, Inicialmente, puede entenderse que los AVA integran las TIC y lo educativo, creados con la finalidad de facilitar la docencia y promover aprendizajes Cocunubo-Suárez, Parra-Valencia y Otálora-Luna, ; sin embargo, proveer a los profesores y estudiantes de plataformas electrónicas, videoconferencias síncronas y contenidos digitalizados no garantiza el aprendizaje significativo Kundu, ; García-Peñalvo et al.

Además, es necesario el compromiso y soporte institucional para establecer claramente las dimensiones de calidad en esta modalidad educativa. Esto permite acompañar, evaluar y motivar a los docentes -en contextos como el actual, que ha sido impactado por la pandemia- cuando muchos de ellos no se sienten preparados para esta transición hacia la virtualidad Scherer, Howard, Tondeur y Siddiq, Lograr la calidad en los AVA depende fundamentalmente de la acción del docente como diseñador de andamiajes educativos que coloquen al estudiante en un rol central y activo.

Esto puede lograrse mediante metodologías activas, como el aprendizaje basado en problemas y contextos Phungsuk, Viriyavejakul y Ratanaolarn, , el aprendizaje basado en retos Sánchez, y el aprendizaje colaborativo García-Chitiva y Suárez-Guerrero, Los AVA abarcan una amplia gama de recursos que incluyen las páginas web, los sistemas de gestión de aprendizaje y los entornos de aprendizaje tridimensionales Khlaisang y Songkram, Entre estos últimos destacan los laboratorios virtuales como una innovación para enfrentar el hecho de que, a causa de la pandemia, los estudiantes no pueden acceder a los laboratorios en forma presencial dentro de las universidades Luna, Costales y Cordovez, Un laboratorio virtual puede definirse como un ambiente interactivo para la creación y conducción de experimentos simulados.

Algunas ventajas de implementarlos son: a el estudiante puede enfrentar situaciones que podrían ser inseguras en otros contextos, b puede experimentar sin riesgos, y c el tiempo y espacio para las prácticas es más flexible que en los ambientes físicos Salmerón Manzano y Manzano-Agugliaro, Asimismo, se ha demostrado que los laboratorios virtuales son óptimos para lograr la transferencia de conocimiento en diversas disciplinas Bonilla, Villamil y Montes, ; González y Victoria, ; Nechypurenko, Selivanova y Chernova, Junto con la situación de pandemia por la covid, existen otras fuerzas que orillan a modificar el rol del docente, entre las que se puede mencionar la cuarta revolución industrial, las pedagogías innovadoras, la explosión de información por el uso de internet, la inteligencia artificial y el desplazamiento hacia modalidades de educación masiva abierta Ally, No obstante, coexisten fuerzas que frenan la innovación necesaria del rol docente; por ejemplo, la mayoría de los profesores carece de formación especializada en educación superior, los estudiantes están mayormente familiarizados con las clases tradicionales, los currículos y los exámenes están diseñados desde la enseñanza tradicional Zempoalteca, Barragán, González y Guzmán, A pesar de esto, es necesario que el perfil docente se aparte de los modelos educativos tradicionales y transite hacia roles innovadores.

Las diversas competencias de este perfil deben incluir el uso educativo de las TIC, la aplicación de innovaciones pedagógicas y la capacidad de investigación, entre otras.

Se entiende por competencias a los procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, a partir de la integración de diferentes saberes saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir para realizar actividades y resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético.

Esto, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, así como el cuidado y la protección del ambiente Tobón, El enfoque por competencias facilita la evaluación de la calidad de la formación o de la capacitación y la calidad del desempeño, además de que puede orientar la certificación de competencias profesionales.

Existen diversos estudios y propuestas acerca de cuáles son las competencias genéricas docentes requeridas en el nivel de educación superior, que incluyen el diseño instruccional, las estrategias didácticas, la evaluación educativa, la comunicación, el liderazgo y la investigación como las más frecuentes Villarroel y Bruna, ; Macías Catagua, ; Clavijo, Las competencias para el uso de las tecnologías digitales se han convertido en un requisito para los docentes de educación superior a nivel global.

Al respecto, Albrahim concluyó que las competencias que se requieren para la enseñanza efectiva en ambientes de aprendizaje en línea se pueden clasificar en seis categorías: a habilidades pedagógicas, b de manejo de contenido, c para el diseño, d tecnológicas, e administrativas y f institucionales, sociales y de comunicación.

La investigación se realizó entre marzo de y marzo de , tuvo un enfoque cuantitativo y correlacional para el caso de estudio. El objetivo fue diseñar y validar un modelo de competencias docentes organizado en cuatro dimensiones pedagógica, profesional, digital y de investigación en los AVA, incluido el soporte de laboratorios virtuales para asegurar la calidad de la educación superior en la contingencia sanitaria por la covid El desarrollo del modelo de competencias docentes consideró cuatro etapas, desde su construcción hasta su validación, como se muestra en la figura 1.

Fuente: elaboración propia. Figura 1 Esquema de construcción del modelo de competencias docentes en AVA. En la primera etapa del modelo se realizó la identificación y el diagnóstico del contexto actual. Se analizaron los referentes teóricos y se hizo la revisión de proyectos e investigaciones afines.

A partir de esto, se identificaron cuatro dimensiones en las que se pueden aglutinar las diferentes competencias docentes: dimensión pedagógica, dimensión profesional, dimensión digital y dimensión de investigación.

Esta es la motivación del estudio, que se enfoca en resaltar los indicadores principales dentro de cada dimensión para asegurar la calidad en los AVA. Además, se revisaron los indicadores de aseguramiento de la calidad educativa de siete organizaciones de certificación, acreditación e instituciones de evaluación de la calidad en México y a nivel internacional, así como de los indicadores de aseguramiento de la calidad de seis modelos educativos.

También se integró toda la experiencia propia, a nivel de la implementación de proyectos y cursos en AVA. En la segunda etapa del modelo se realizó la integración de indicadores para cada dimensión definida en la etapa anterior.

Esto se logró a través de la construcción de una matriz comparativa de indicadores de aseguramiento de la calidad ver tabla 2. Se valoraron los indicadores de organismos de acreditación y de modelos educativos nacionales e internacionales relacionados con los AVA.

Tabla 2 Matriz comparativa de indicadores de aseguramiento de la calidad en los organismos de acreditación, relacionados con entornos virtuales de aprendizaje.

Como resultado del análisis comparativo en las trece instancias, se integró un tabular comparativo con los indicadores y los organismos seleccionados los resultados se reflejan en la tabla 2 y se desglosan en la tabla 1 , en donde se muestran los indicadores de calidad utilizados por cada organismo, agrupados en cuatro dimensiones pedagógica, profesional, digital y de investigación y una categoría de certificación.

Los indicadores de calidad dieron la pauta para identificar las competencias docentes. Con el fin de asegurar la consistencia en los factores seleccionados para las dimensiones de competencias docentes, se analizaron sus indicadores y mecanismos de implementación en las entidades de evaluación y acreditación nacionales e internacionales, para su incorporación dentro del tabulador de manera homologada.

Los indicadores relacionados con los procesos pedagógicos de enseñanza-aprendizaje son incluidos en la mayoría de las agencias de evaluación, pero no todas utilizan indicadores para evaluar la generación y la transferencia de conocimiento. La dimensión profesional es una categoría sustantiva que permite validar el nivel de calidad en el conocimiento y la experiencia profesional en los profesores, además de su afiliación y participación en colegios y academias.

Llama la atención que los organismos de acreditación utilizan casi todos los indicadores de la dimensión digital, pero no todos evalúan la producción académica y científica de los profesores o facilitadores, ni aquellas referidas a la dimensión de investigación desarrollada en los cursos.

Estos hallazgos permiten identificar áreas de oportunidad y resaltan la importancia de incluir factores relacionados con la certificación de competencias en las cuatro dimensiones identificadas como parte de los indicadores de calidad.

En esta fase de análisis de confiabilidad se desarrolló y aplicó una encuesta de satisfacción a estudiantes, divididos en doce grupos, de cinco programas académicos universitarios para la validación de la integración correcta de las dimensiones.

Los programas académicos considerados fueron de las disciplinas educativas, tecnológicas, biológicas, negocios y sociales. Asimismo, se diseñó un instrumento de seguimiento de la calidad educativa para realizar un acompañamiento por profesores investigadores que denominamos enlaces de seguimiento.

En la tercera etapa se construyó el modelo de competencias docentes para ambientes virtuales de aprendizaje. Se sintetizaron los resultados de la información obtenida en las etapas previas, la revisión de referentes teóricos y los resultados de un análisis comparativo de indicadores de calidad académica para AVA, así como el análisis de información obtenida a través de los instrumentos diseñados y aplicados en la etapa anterior.

La construcción del modelo permitió integrar las competencias docentes en cada dimensión. De la misma forma, se estableció el requerimiento de las certificaciones docentes como otro elemento de aseguramiento de la calidad educativa.

Para la implementación del caso de estudio se consideró la totalidad de la población estudiantil 9 alumnos , que conforma el nivel de educación superior en todas las modalidades y programas académicos de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla UPAEP , durante los períodos de primavera, verano y otoño de , así como primavera de La implementación permitió valorar la incorporación de las competencias y los indicadores del modelo en los AVA, que incluía la articulación de laboratorios virtuales para el fortalecimiento en la formación, con estándares de calidad educativa.

Esta etapa finalizó con una retroalimentación de grupos focales y de especialistas para el enriquecimiento del modelo y su presentación final. El modelo completo de competencias docentes en AVA se muestra en la figura 2.

En la parte central de este se encuentra el entorno de mediación pedagógica, enfocada en el aprendizaje de los estudiantes, apoyado en el ámbito académico, las áreas administrativas y de servicios, y respaldado por la calidad educativa. En este modelo, el estudiante no solo tiene un rol activo, sino que enfatiza la participación activa del docente, quien requiere de diversas competencias para desempeñarse en los AVA.

Fuente: elaborado propio. Figura 2 Modelo de competencias docentes para AVA. Estas competencias permiten conformar un perfil docente integral, con la definición de indicadores claros que aseguren la calidad educativa en los AVA ver tabla 3. Además, estos elementos permiten la elaboración de programas de capacitación, evaluación, seguimiento y mejora de la calidad en la educación superior.

Tabla 3 Indicadores de competencias docentes para el aseguramiento de la calidad en los AVA. Figura 3 Ejemplos de los resultados de la encuesta de satisfacción de la calidad. En congruencia con la elaboración del modelo, el contexto en el que se llevó a cabo su validación fue la implementación de la totalidad de los cursos en AVA en la UPAEP, a raíz de la pandemia por la covid Así, se definieron lineamientos de aseguramiento del aprendizaje para las asignaturas prácticas y de laboratorio, durante las cuales se utilizaron plataformas educativas, sesiones de video, conferencias síncronas y simuladores especializados laboratorios virtuales.

Estos últimos empleados principalmente para las áreas de negocios, ciencias biológicas, ingenierías y ciencias médicas. Adicionalmente, su operación se aseguró a través del diseño de videograbaciones de las actividades prácticas formativas de cada asignatura.

La figura 4 muestra una de las actividades de simulación con software especializado para los procesos productivos. Fuente: imagen de práctica de laboratorio del proceso de manufactura en la plataforma SolidWorks.

Figura 4 Laboratorio de simulación de manufactura. Se aplicaron encuestas de satisfacción a todos los grupos, en cada uno de los períodos académicos señalados, con una participación total de 5 estudiantes.

El primer instrumento aplicado fue una encuesta de satisfacción a estudiantes, con un cuestionario tipo Likert, que tuvo como propósito principal validar las cuatro dimensiones del modelo como variables centrales del estudio. El instrumento constó de 19 ítems, distribuidos de la siguiente forma: seis en la dimensión pedagógica, seis en la dimensión digital, cuatro en la dimensión profesional y tres para la dimensión de investigación.

El segundo instrumento de validación de implementación del modelo de calidad educativa en AVA fue el formulario de seguimiento de la cátedra por aula virtual, el cual incluyó más de grupos observados en promedio, por período académico.

La aplicación del instrumento de validación que evaluó las dimensiones pedagógica, profesional, digital y de investigación, arrojó los siguientes resultados a partir de los indicadores de cada dimensión.

Como se muestra en la gráfica 1 , la integración de los indicadores de calidad de las prácticas docentes en términos de planeación de contenidos, comunicación efectiva, tutoría y evaluación del aprendizaje, requiere considerar las habilidades y las competencias integrales docentes, de manera que se enfatice el liderazgo en el aula, así como la generación y transferencia de conocimiento.

Gráfica 1 Resultados de la encuesta de satisfacción a estudiantes universitarios sobre la dimensión pedagógica en entornos apoyados por tecnología. En la gráfica 2 se pueden observar algunos puntajes menores en las categorías de planeación y organización de los contenidos de las asignaturas en la plataforma tecnológica, la gestión y explotación de las herramientas digitales, la incorporación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en AVA y la evaluación del aprendizaje a través de los medios digitales.

Los factores de alta puntuación destacables son el diseño instruccional, así como la generación y transferencia de conocimiento, lo que explica la percepción favorable de integrar estos aspectos en el aula virtual.

Gráfica 2 Resultados de la encuesta de satisfacción a estudiantes sobre la dimensión digital en entornos apoyados por tecnología. En la gráfica 3 se puede apreciar que las certificaciones y la experiencia profesional son los criterios altamente valorados por los estudiantes, seguidos de la adscripción de membresías a colegios y la formación académica, lo cual implica una buena integración de los indicadores para evaluar la dimensión profesional en los docentes.

Gráfica 3 Resultados de la encuesta de satisfacción de la calidad a estudiantes sobre la dimensión profesional en entornos apoyados por tecnología. La gráfica 4 muestra una relación congruente entre la productividad académica y la científica, principalmente.

También se identifica la necesidad de reforzar la formación de los docentes para fortalecer esta dimensión de investigación. Gráfica 4 Resultados de la encuesta de satisfacción a estudiantes sobre la dimensión de investigación en entornos apoyados por tecnología. Diferentes estudios sobre la calidad educativa concuerdan en que no existen dimensiones de calidad de la educación superior aceptadas universalmente.

Al respecto, se han propuesto numerosas dimensiones que son difíciles de evaluar en un solo estudio; además de que existe una incapacidad para captar las opiniones de diferentes partes interesadas profesores, personal administrativo, jefes, estudiantes, entre otras Kumar et al.

Esto parece sugerir la necesidad de que las IES desarrollen sus propios modelos, de manera sistemática y rigurosa, a partir de las necesidades específicas de evaluación de la calidad, al mismo tiempo que se contemplan las exigencias de calidad internacionales.

Los resultados de la validación del presente estudio permiten afirmar que las dimensiones seleccionadas para integrarse en el modelo son pertinentes al contexto actual, así como adecuadas para señalar las características de calidad que requieren los AVA, de acuerdo con criterios e indicadores de organismos certificadores nacionales e internacionales y los modelos educativos analizados.

Adicionalmente, se identificaron fortalezas y debilidades institucionales, respecto a sus propios indicadores de calidad durante la contingencia de salud por la covid En cuanto a la dimensión pedagógica, nuestros hallazgos coinciden con estudios como el de Zempoalteca et al.

Asimismo, en cuanto a la dimensión digital se coincide con otros estudios Scherer et al. También se detectó que se requiere incorporar una capacitación avanzada en competencias digitales a la totalidad de la planta docente, además de implementar un seguimiento y evaluación continua de la calidad a lo largo de cada período académico.

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Análisis de big data El big data es un proceso que analiza e interpreta grandes cantidades de datos. Ciberseguridad La ciberseguridad es un área que se ocupa de proteger sistemas, redes y datos contra amenazas cibernéticas.

Cloud computing Los servicios en la nube son plataformas o sistemas que alojan y facilitan el flujo de datos de los usuarios a través de internet. Experiencia de usuario La experiencia de usuario UX es un área centrada en el diseño de productos y servicios digitales que sean intuitivos y satisfactorios para los usuarios.

Marketing y SEO Las competencias en marketing digital y optimización para motores de búsqueda SEO son esenciales para aumentar la visibilidad online y atraer audiencias relevantes. Business Intelligence La inteligencia de negocios BI es la habilidad para convertir datos en insights estratégicos para la toma de decisiones informada.

Ofimática Esta es una competencia que implica el dominio de herramientas de oficina, tanto tradicionales como colaborativas.

Realidad virtual y aumentada La realidad virtual VR y aumentada son tecnologías emergentes que transforman la interacción con la información y el entretenimiento. Impacto de las competencias digitales avanzadas en el entorno laboral Desarrollar competencias digitales avanzadas no solo beneficia a los profesionales individualmente, quienes pueden desarrollarse y crecer dentro de la empresa, sino que también tiene un impacto significativo en el entorno laboral en general: Mejora de la productividad Habilidades como la automatización, el análisis de datos y la gestión eficiente de recursos conducen a una mejora significativa de la productividad laboral.

Adaptación a los cambios tecnológicos Las competencias digitales preparan a los profesionales y a las organizaciones para adaptarse rápidamente a los cambios tecnológicos en un panorama que evoluciona constantemente. Ventajas competitivas en el mundo laboral Las competencias digitales avanzadas actúan como diferenciadores clave en un mercado laboral altamente competitivo.

Innovación continua La innovación es el motor del progreso en cualquier empresa. Claves para desarrollar competencias digitales avanzadas Como habrás visto, el desarrollo de competencias digitales avanzadas es crucial para el crecimiento y desarrollo de cualquier empresa.

CONTENIDO CREADO POR: Sara De la Torre Content Marketing Manager at isEazy. Artículos destacados. Comprendiendo el desarrollo de equipos en el contexto empresarial. Convierte tu PowerPoint en un curso SCORM con isEazy Author.

Los distintos dispositivos que usamos suelen presentar, a lo largo de su vida, distintos problemas técnicos, por lo que es de vital importancia saber cómo poder solucionarlos. Para esto, en primer lugar, debemos saber identificarlos correctamente para luego poder analizar si, con nuestros conocimientos, podemos resolverlos o si, por el contrario, debemos acudir a un experto para poder hacerlo.

Otro aspecto fundamental es identificar de forma correcta las distintas necesidades para poder dar una adecuada respuesta. Existen cientos de herramientas tecnológicas, pero lo importante es poder identificar aquellas que nos serán de utilidad, es decir, hacer una preselección de las que consideremos útil para satisfacer la necesidad que tenemos en ese momento o resolver nuestro problema.

Por otra parte, también es importante emplear los distintos tipos de tecnología disponible de forma creativa. Una de las causas principales por las que se usan las tecnologías virtuales es porque permiten a las personas poder innovar y prácticamente poder llevar a cabo todo lo que imaginan.

En pocas palabras, es importante no solo ser creativos, sino también poder resolver problemas inesperados en este tipo de entorno altamente cambiante.

Finalmente, es importante reconocer las brechas de competencia digital. Una vez que nos integramos de manera total a la tecnología digital, somos capaces de reconocer distintas brechas o aspectos que se pueden mejorar tanto para un bien común como también para el uso colectivo de esta.

La tecnología avanza constantemente, y a pasos agigantados. Con el transcurrir del tiempo, el mundo se vuelve cada vez más digitalizado, por lo que surge la importancia de adquirir competencias digitales poderosas para responder a los distintos niveles de demandas.

Actualmente, la educación es uno de los sectores que más se está beneficiando de la transformación de la tecnología. Es por eso que los estudiantes necesitan de maestros o docentes con metodologías didácticas y orientadas a este tipo de conocimientos y, por sobre todas las cosas, que estimulen el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico y objetivo.

Formar parte del desarrollo de un mundo que cada vez es más digital, y sobre todo si se forma parte de la comunidad de educadores que llevará a cabo este proceso a través de la enseñanza a los niños y jóvenes, implica comprender a la educación desde el aprovechamiento técnico.

Es por eso que los docentes deben comprender y manejar este tipo de tecnologías. Por un lado, es de vital importancia el compromiso profesional, ya que se trata del empleo en el uso de las distintas tecnologías digitales por parte de los educadores en sus interacciones profesionales con los estudiantes, padres, compañeros de trabajo, entre otros, con el fin de desarrollarse profesionalmente u obtener un bienestar colectivo.

Por otro lado, determinar los contenidos digitales a abordar, qué grado de conocimientos previos se necesitan y cómo implementarlos. Además, es importante aplicar las distintas herramientas digitales para la enseñanza y aprendizaje que permitirán gestionar y coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

También es importante que las personas a cargo de la educación de los jóvenes sean capaces de usar la tecnología con el objetivo de mejorar los procesos existentes actuales para evaluar y otorgar una retroalimentación a los estudiantes.

Las evaluaciones deben ser de forma crítica y objetivas. Además, es importante plantear estrategias pedagógicas con los estudiantes, promoviendo la inclusión y el compromiso del alumnado en este proceso de aprendizaje, es decir, convertir a los alumnos en protagonistas.

Finalmente, es importante el desarrollo de las distintas competencias digitales del alumnado para que puedan hacer un correcto uso de la tecnología, de forma responsable y creativa.

Si bien las generaciones actuales de niños y jóvenes tienen una mayor facilidad para aprender de las nuevas herramientas tecnológicas como poder implementarlas con mayor facilidad y rapidez, no quiere decir que no necesiten de un adulto o profesional para poder aprender a manejarlas de manera adecuada.

Una de las claves para despertar el interés en ellos es mostrarle a la tecnología como un medio para acceder a una mejor vida. Es decir que, a través de internet, la tecnología, entre otros elementos, podrá acceder a una enorme variedad de recursos que podrán sacarle un gran provecho y acceder a un mundo de posibilidades que hace unas décadas era imposible.

Un claro ejemplo es el de las celebridades. Antiguamente solo llegaban a la fama unas pocas personas que no solo debían ser talentosas, sino también contar con mucha suerte. Hoy en día eso cambió y gracias a plataformas como YouTube, Spotify y TikTok, entre otras, el proceso de darse a conocer es mucho más sencillo.

Sin embargo, es importante que les inculquemos a las personas determinados valores como la honestidad y responsabilidad a la hora de manipular estas herramientas, como también contarles los peligros que tiene el mundo digital y enseñarles a cómo protegerse de este mundo que, aunque es muy interesante y tiene enormes beneficios, también es el ambiente ideal para delincuentes, estafadores, etc.

Para lograr esto, es importante que haya una articulación y generación de un vínculo entre el maestro o profesional a cargo de la educación de los niños o jóvenes con sus respectivas familias, ya que lo que se enseña en las instituciones educativas debe ser coherente con lo enseñado en los hogares.

Existen diversos métodos para evaluar las competencias digitales, por lo que no hay un método mejor que otro, sino que simplemente dependerá de cada educador.

Una de las formas más sencillas, y emocionantes para los participantes, es la proposición de un proyecto en el que los estudiantes tengan que aplicar todas las herramientas que aprendieron.

Es decir, no solo deberán aplicar los conocimientos que adquirieron en su instrucción, sino también su creatividad y proactividad. Otro método podría ser la combinación de un examen en la parte teórica con la práctica.

Competencias virtuales intensas - adquisición y desarrollo de competencias docentes para ambientes virtuales de aprendizaje: a) Curso: Asesoría en línea, introducción a la formación Las universidades eLearning son cada vez más reconocidas, no solo por las obvias ventajas de flexibilidad espacio-temporal que ofrecen sus aulas virtuales sino No obstante, el trabajo del Comité de Competencia sobre cuestiones de competencia digital marca o producto y muchos productos digitales propician fuertes Los resultados in- dican predominio de usos propios del primer nivel de desarrollo de la competencia digital docente (habilidades digitales básicas) por encima

Asimismo, las IES han optado por obtener acreditaciones nacionales e internacionales que avalen la calidad de sus programas e instituciones. En un contexto de globalización, la acreditación es una herramienta de aseguramiento de la calidad que testifica que una institución o programa haya pasado por un riguroso proceso de evaluación externa Kumar, Shukla y Passey, Las acreditaciones de la calidad educativa han permitido implementar una cultura de rendición de cuentas, bajo la idea de que son herramientas de desarrollo y bienestar económico Jiménez, Por este motivo, para el desarrollo del modelo propuesto se revisaron los criterios de calidad docente considerados por siete organismos acreditadores, cinco internacionales y dos nacionales, así como el análisis de los indicadores sustantivos de calidad de seis modelos educativos, tanto nacionales como internacionales ver tabla 1.

Tabla 1 Organismos acreditadores de la calidad y modelos educativos analizados. Estados Unidos. Unión Europea. UNED: Modelo de la Universidad Estatal a Distancia, Universidad Pública de Madrid, España.

SEP: Lineamientos para regular los programas de educación superior en modalidad no escolarizada y mixta. Debido a la pandemia de la covid, el desafío para las IES fue adaptar o innovar sus modelos de calidad académica a la modalidad virtual, en la totalidad de su oferta educativa.

Los docentes, por su parte, han atravesado dificultades como el acceso inadecuado a internet, la falta de infraestructura brecha de acceso , el manejo de las clases virtuales y el proceso de educación a distancia en sí mismo brecha de competencias digitales García-Peñalvo, Corell, Abella-García y Grande, ; Sari y Nayir, ; Barrón, Esto hace necesario la innovación de perfiles docentes que apuntalen las competencias para desempeñarse en los ambientes virtuales de aprendizaje.

En este tenor, el modelo que aquí se presenta atiende esta necesidad emergente. Resulta pertinente evaluarla desde la percepción de satisfacción de los estudiantes, a través de la generación de experiencias significativas.

De este modo, para brindar servicios educativos de calidad académica, las instituciones deben entender las necesidades de sus estudiantes. Además de proveer un servicio eficiente y satisfactorio, las universidades pueden contribuir a incentivar en los estudiantes un comportamiento positivo, generar lealtad y motivación, mejorar la permanencia, los resultados de aprendizaje, el rendimiento académico, la recomendación del servicio y, por consiguiente, la sostenibilidad de la institución Herrera et al.

Adicionalmente, las percepciones positivas de los estudiantes sobre la calidad del servicio pueden conducir a una mejor imagen institucional, por lo que es vital para las IES monitorear la calidad del servicio e identificar las necesidades de su población estudiantil Yong-Sik y Yung Kyun, La satisfacción de los estudiantes es una dimensión importante, que pocos estudios han examinado, para verificar la calidad de la educación superior Allam, Desde este punto de partida, algunas de las categorías que han resultado significativas para evaluar la calidad de la educación superior son: los servicios académicos, las instalaciones académicas, los servicios administrativos y de atención a los estudiantes El Alfy y Abukari, Otras categorías en el mismo sentido son: el contenido del plan de estudios, los recursos educativos, los factores institucionales y las experiencias de enseñanza-aprendizaje Allam, Así, las modalidades educativas no presenciales, mediadas por las tecnologías de información y comunicación TIC , permitieron enfrentar mejor la situación.

Este contexto hace pertinente consolidar lo que en la última década se ha denominado ambientes virtuales de aprendizaje AVA , también nombrados entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.

Un AVA combina los espacios físico y virtual para proveer a los usuarios una sensación de presencialidad en un ambiente virtual Peterson-Ahmad, Pemberton y Hovey, Inicialmente, puede entenderse que los AVA integran las TIC y lo educativo, creados con la finalidad de facilitar la docencia y promover aprendizajes Cocunubo-Suárez, Parra-Valencia y Otálora-Luna, ; sin embargo, proveer a los profesores y estudiantes de plataformas electrónicas, videoconferencias síncronas y contenidos digitalizados no garantiza el aprendizaje significativo Kundu, ; García-Peñalvo et al.

Además, es necesario el compromiso y soporte institucional para establecer claramente las dimensiones de calidad en esta modalidad educativa. Esto permite acompañar, evaluar y motivar a los docentes -en contextos como el actual, que ha sido impactado por la pandemia- cuando muchos de ellos no se sienten preparados para esta transición hacia la virtualidad Scherer, Howard, Tondeur y Siddiq, Lograr la calidad en los AVA depende fundamentalmente de la acción del docente como diseñador de andamiajes educativos que coloquen al estudiante en un rol central y activo.

Esto puede lograrse mediante metodologías activas, como el aprendizaje basado en problemas y contextos Phungsuk, Viriyavejakul y Ratanaolarn, , el aprendizaje basado en retos Sánchez, y el aprendizaje colaborativo García-Chitiva y Suárez-Guerrero, Los AVA abarcan una amplia gama de recursos que incluyen las páginas web, los sistemas de gestión de aprendizaje y los entornos de aprendizaje tridimensionales Khlaisang y Songkram, Entre estos últimos destacan los laboratorios virtuales como una innovación para enfrentar el hecho de que, a causa de la pandemia, los estudiantes no pueden acceder a los laboratorios en forma presencial dentro de las universidades Luna, Costales y Cordovez, Un laboratorio virtual puede definirse como un ambiente interactivo para la creación y conducción de experimentos simulados.

Algunas ventajas de implementarlos son: a el estudiante puede enfrentar situaciones que podrían ser inseguras en otros contextos, b puede experimentar sin riesgos, y c el tiempo y espacio para las prácticas es más flexible que en los ambientes físicos Salmerón Manzano y Manzano-Agugliaro, Asimismo, se ha demostrado que los laboratorios virtuales son óptimos para lograr la transferencia de conocimiento en diversas disciplinas Bonilla, Villamil y Montes, ; González y Victoria, ; Nechypurenko, Selivanova y Chernova, Junto con la situación de pandemia por la covid, existen otras fuerzas que orillan a modificar el rol del docente, entre las que se puede mencionar la cuarta revolución industrial, las pedagogías innovadoras, la explosión de información por el uso de internet, la inteligencia artificial y el desplazamiento hacia modalidades de educación masiva abierta Ally, No obstante, coexisten fuerzas que frenan la innovación necesaria del rol docente; por ejemplo, la mayoría de los profesores carece de formación especializada en educación superior, los estudiantes están mayormente familiarizados con las clases tradicionales, los currículos y los exámenes están diseñados desde la enseñanza tradicional Zempoalteca, Barragán, González y Guzmán, A pesar de esto, es necesario que el perfil docente se aparte de los modelos educativos tradicionales y transite hacia roles innovadores.

Las diversas competencias de este perfil deben incluir el uso educativo de las TIC, la aplicación de innovaciones pedagógicas y la capacidad de investigación, entre otras. Se entiende por competencias a los procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, a partir de la integración de diferentes saberes saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir para realizar actividades y resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético.

Esto, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, así como el cuidado y la protección del ambiente Tobón, El enfoque por competencias facilita la evaluación de la calidad de la formación o de la capacitación y la calidad del desempeño, además de que puede orientar la certificación de competencias profesionales.

Existen diversos estudios y propuestas acerca de cuáles son las competencias genéricas docentes requeridas en el nivel de educación superior, que incluyen el diseño instruccional, las estrategias didácticas, la evaluación educativa, la comunicación, el liderazgo y la investigación como las más frecuentes Villarroel y Bruna, ; Macías Catagua, ; Clavijo, Las competencias para el uso de las tecnologías digitales se han convertido en un requisito para los docentes de educación superior a nivel global.

Al respecto, Albrahim concluyó que las competencias que se requieren para la enseñanza efectiva en ambientes de aprendizaje en línea se pueden clasificar en seis categorías: a habilidades pedagógicas, b de manejo de contenido, c para el diseño, d tecnológicas, e administrativas y f institucionales, sociales y de comunicación.

La investigación se realizó entre marzo de y marzo de , tuvo un enfoque cuantitativo y correlacional para el caso de estudio.

El objetivo fue diseñar y validar un modelo de competencias docentes organizado en cuatro dimensiones pedagógica, profesional, digital y de investigación en los AVA, incluido el soporte de laboratorios virtuales para asegurar la calidad de la educación superior en la contingencia sanitaria por la covid El desarrollo del modelo de competencias docentes consideró cuatro etapas, desde su construcción hasta su validación, como se muestra en la figura 1.

Fuente: elaboración propia. Figura 1 Esquema de construcción del modelo de competencias docentes en AVA. En la primera etapa del modelo se realizó la identificación y el diagnóstico del contexto actual.

Se analizaron los referentes teóricos y se hizo la revisión de proyectos e investigaciones afines. A partir de esto, se identificaron cuatro dimensiones en las que se pueden aglutinar las diferentes competencias docentes: dimensión pedagógica, dimensión profesional, dimensión digital y dimensión de investigación.

Esta es la motivación del estudio, que se enfoca en resaltar los indicadores principales dentro de cada dimensión para asegurar la calidad en los AVA. Además, se revisaron los indicadores de aseguramiento de la calidad educativa de siete organizaciones de certificación, acreditación e instituciones de evaluación de la calidad en México y a nivel internacional, así como de los indicadores de aseguramiento de la calidad de seis modelos educativos.

También se integró toda la experiencia propia, a nivel de la implementación de proyectos y cursos en AVA. En la segunda etapa del modelo se realizó la integración de indicadores para cada dimensión definida en la etapa anterior.

Esto se logró a través de la construcción de una matriz comparativa de indicadores de aseguramiento de la calidad ver tabla 2.

Se valoraron los indicadores de organismos de acreditación y de modelos educativos nacionales e internacionales relacionados con los AVA. Tabla 2 Matriz comparativa de indicadores de aseguramiento de la calidad en los organismos de acreditación, relacionados con entornos virtuales de aprendizaje.

Como resultado del análisis comparativo en las trece instancias, se integró un tabular comparativo con los indicadores y los organismos seleccionados los resultados se reflejan en la tabla 2 y se desglosan en la tabla 1 , en donde se muestran los indicadores de calidad utilizados por cada organismo, agrupados en cuatro dimensiones pedagógica, profesional, digital y de investigación y una categoría de certificación.

Los indicadores de calidad dieron la pauta para identificar las competencias docentes. Con el fin de asegurar la consistencia en los factores seleccionados para las dimensiones de competencias docentes, se analizaron sus indicadores y mecanismos de implementación en las entidades de evaluación y acreditación nacionales e internacionales, para su incorporación dentro del tabulador de manera homologada.

Los indicadores relacionados con los procesos pedagógicos de enseñanza-aprendizaje son incluidos en la mayoría de las agencias de evaluación, pero no todas utilizan indicadores para evaluar la generación y la transferencia de conocimiento.

La dimensión profesional es una categoría sustantiva que permite validar el nivel de calidad en el conocimiento y la experiencia profesional en los profesores, además de su afiliación y participación en colegios y academias.

Llama la atención que los organismos de acreditación utilizan casi todos los indicadores de la dimensión digital, pero no todos evalúan la producción académica y científica de los profesores o facilitadores, ni aquellas referidas a la dimensión de investigación desarrollada en los cursos.

Estos hallazgos permiten identificar áreas de oportunidad y resaltan la importancia de incluir factores relacionados con la certificación de competencias en las cuatro dimensiones identificadas como parte de los indicadores de calidad. En esta fase de análisis de confiabilidad se desarrolló y aplicó una encuesta de satisfacción a estudiantes, divididos en doce grupos, de cinco programas académicos universitarios para la validación de la integración correcta de las dimensiones.

Los programas académicos considerados fueron de las disciplinas educativas, tecnológicas, biológicas, negocios y sociales. Asimismo, se diseñó un instrumento de seguimiento de la calidad educativa para realizar un acompañamiento por profesores investigadores que denominamos enlaces de seguimiento.

En la tercera etapa se construyó el modelo de competencias docentes para ambientes virtuales de aprendizaje. Se sintetizaron los resultados de la información obtenida en las etapas previas, la revisión de referentes teóricos y los resultados de un análisis comparativo de indicadores de calidad académica para AVA, así como el análisis de información obtenida a través de los instrumentos diseñados y aplicados en la etapa anterior.

La construcción del modelo permitió integrar las competencias docentes en cada dimensión. De la misma forma, se estableció el requerimiento de las certificaciones docentes como otro elemento de aseguramiento de la calidad educativa. Para la implementación del caso de estudio se consideró la totalidad de la población estudiantil 9 alumnos , que conforma el nivel de educación superior en todas las modalidades y programas académicos de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla UPAEP , durante los períodos de primavera, verano y otoño de , así como primavera de La implementación permitió valorar la incorporación de las competencias y los indicadores del modelo en los AVA, que incluía la articulación de laboratorios virtuales para el fortalecimiento en la formación, con estándares de calidad educativa.

Esta etapa finalizó con una retroalimentación de grupos focales y de especialistas para el enriquecimiento del modelo y su presentación final. El modelo completo de competencias docentes en AVA se muestra en la figura 2. En la parte central de este se encuentra el entorno de mediación pedagógica, enfocada en el aprendizaje de los estudiantes, apoyado en el ámbito académico, las áreas administrativas y de servicios, y respaldado por la calidad educativa.

En este modelo, el estudiante no solo tiene un rol activo, sino que enfatiza la participación activa del docente, quien requiere de diversas competencias para desempeñarse en los AVA. Fuente: elaborado propio. Figura 2 Modelo de competencias docentes para AVA.

Estas competencias permiten conformar un perfil docente integral, con la definición de indicadores claros que aseguren la calidad educativa en los AVA ver tabla 3.

Además, estos elementos permiten la elaboración de programas de capacitación, evaluación, seguimiento y mejora de la calidad en la educación superior. Tabla 3 Indicadores de competencias docentes para el aseguramiento de la calidad en los AVA. Figura 3 Ejemplos de los resultados de la encuesta de satisfacción de la calidad.

En congruencia con la elaboración del modelo, el contexto en el que se llevó a cabo su validación fue la implementación de la totalidad de los cursos en AVA en la UPAEP, a raíz de la pandemia por la covid Así, se definieron lineamientos de aseguramiento del aprendizaje para las asignaturas prácticas y de laboratorio, durante las cuales se utilizaron plataformas educativas, sesiones de video, conferencias síncronas y simuladores especializados laboratorios virtuales.

Estos últimos empleados principalmente para las áreas de negocios, ciencias biológicas, ingenierías y ciencias médicas. Adicionalmente, su operación se aseguró a través del diseño de videograbaciones de las actividades prácticas formativas de cada asignatura.

La figura 4 muestra una de las actividades de simulación con software especializado para los procesos productivos. Fuente: imagen de práctica de laboratorio del proceso de manufactura en la plataforma SolidWorks.

Figura 4 Laboratorio de simulación de manufactura. Se aplicaron encuestas de satisfacción a todos los grupos, en cada uno de los períodos académicos señalados, con una participación total de 5 estudiantes. El primer instrumento aplicado fue una encuesta de satisfacción a estudiantes, con un cuestionario tipo Likert, que tuvo como propósito principal validar las cuatro dimensiones del modelo como variables centrales del estudio.

El instrumento constó de 19 ítems, distribuidos de la siguiente forma: seis en la dimensión pedagógica, seis en la dimensión digital, cuatro en la dimensión profesional y tres para la dimensión de investigación.

El segundo instrumento de validación de implementación del modelo de calidad educativa en AVA fue el formulario de seguimiento de la cátedra por aula virtual, el cual incluyó más de grupos observados en promedio, por período académico.

La aplicación del instrumento de validación que evaluó las dimensiones pedagógica, profesional, digital y de investigación, arrojó los siguientes resultados a partir de los indicadores de cada dimensión.

Como se muestra en la gráfica 1 , la integración de los indicadores de calidad de las prácticas docentes en términos de planeación de contenidos, comunicación efectiva, tutoría y evaluación del aprendizaje, requiere considerar las habilidades y las competencias integrales docentes, de manera que se enfatice el liderazgo en el aula, así como la generación y transferencia de conocimiento.

Gráfica 1 Resultados de la encuesta de satisfacción a estudiantes universitarios sobre la dimensión pedagógica en entornos apoyados por tecnología. En la gráfica 2 se pueden observar algunos puntajes menores en las categorías de planeación y organización de los contenidos de las asignaturas en la plataforma tecnológica, la gestión y explotación de las herramientas digitales, la incorporación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en AVA y la evaluación del aprendizaje a través de los medios digitales.

Los factores de alta puntuación destacables son el diseño instruccional, así como la generación y transferencia de conocimiento, lo que explica la percepción favorable de integrar estos aspectos en el aula virtual.

Gráfica 2 Resultados de la encuesta de satisfacción a estudiantes sobre la dimensión digital en entornos apoyados por tecnología.

En la gráfica 3 se puede apreciar que las certificaciones y la experiencia profesional son los criterios altamente valorados por los estudiantes, seguidos de la adscripción de membresías a colegios y la formación académica, lo cual implica una buena integración de los indicadores para evaluar la dimensión profesional en los docentes.

Gráfica 3 Resultados de la encuesta de satisfacción de la calidad a estudiantes sobre la dimensión profesional en entornos apoyados por tecnología. La gráfica 4 muestra una relación congruente entre la productividad académica y la científica, principalmente.

También se identifica la necesidad de reforzar la formación de los docentes para fortalecer esta dimensión de investigación.

Gráfica 4 Resultados de la encuesta de satisfacción a estudiantes sobre la dimensión de investigación en entornos apoyados por tecnología.

Diferentes estudios sobre la calidad educativa concuerdan en que no existen dimensiones de calidad de la educación superior aceptadas universalmente. Al respecto, se han propuesto numerosas dimensiones que son difíciles de evaluar en un solo estudio; además de que existe una incapacidad para captar las opiniones de diferentes partes interesadas profesores, personal administrativo, jefes, estudiantes, entre otras Kumar et al.

Esto parece sugerir la necesidad de que las IES desarrollen sus propios modelos, de manera sistemática y rigurosa, a partir de las necesidades específicas de evaluación de la calidad, al mismo tiempo que se contemplan las exigencias de calidad internacionales.

Los resultados de la validación del presente estudio permiten afirmar que las dimensiones seleccionadas para integrarse en el modelo son pertinentes al contexto actual, así como adecuadas para señalar las características de calidad que requieren los AVA, de acuerdo con criterios e indicadores de organismos certificadores nacionales e internacionales y los modelos educativos analizados.

Adicionalmente, se identificaron fortalezas y debilidades institucionales, respecto a sus propios indicadores de calidad durante la contingencia de salud por la covid En cuanto a la dimensión pedagógica, nuestros hallazgos coinciden con estudios como el de Zempoalteca et al.

Asimismo, en cuanto a la dimensión digital se coincide con otros estudios Scherer et al. También se detectó que se requiere incorporar una capacitación avanzada en competencias digitales a la totalidad de la planta docente, además de implementar un seguimiento y evaluación continua de la calidad a lo largo de cada período académico.

En cuanto a la dimensión profesional, se identificó la necesidad de fortalecer las competencias profesionales con la certificación y el reconocimiento de la experiencia práctica en los sectores.

Respecto a la dimensión de investigación se detectó la necesidad de generación de estrategias que propicien el desarrollo de proyectos de investigación con fuertes estándares metodológicos. Una fortaleza del modelo propuesto es que su diseño se basa en los estándares de calidad educativa nacionales e internacionales, con lo que se intenta responder a los cambios educativos forzados que implicó la crisis sanitaria internacional.

Además, representa una innovación y llena un vacío respecto a estudios de calidad educativa basados en la percepción de los estudiantes, así como de modelos para evaluar la calidad docente en los AVA. Como parte de las debilidades del modelo que se identificaron, se encuentra que se requiere desarrollar la ponderación de indicadores y categorías.

Esto podría realizarse a través de la replicación de la implementación del modelo en otras instituciones educativas, mediante el uso de AVA.

También es factible integrar de forma más robusta la opinión de los propios docentes en la mejora del modelo. Este estudio aporta un modelo de competencias docentes en AVA para asegurar la calidad de la educación superior durante la contingencia de salud por la covid La validación del modelo indica su pertinencia para evaluar la calidad educativa, a partir de la percepción de los estudiantes.

Los resultados de la validación permitieron constatar la pertinencia del modelo en cada una de sus dimensiones, así como identificar las fortalezas y las debilidades en las competencias de los docentes. Este modelo podría ser la base para propuestas y estudios similares que ensayen estas y otras dimensiones para evaluar la calidad educativa de los AVA en las instituciones de educación superior.

Se requiere avanzar en la indagación de estrategias pertinentes de acompañamiento a los docentes para superar sus brechas en uso educativo de las TIC y otras herramientas digitales. Aguilar, N. Continuidad pedagógica en el nivel medio superior: acciones y reacciones ante la emergencia sanitaria.

En IISUE, Educación y pandemia. Una visión académica pp. México: UNAM. pdf [ Links ]. Albrahim, F. Online teaching skills and competencies.

Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET , 19 1 , pp. Allam, Z. Management Science Letters , 8 5 , pp. Ally, M. Competency profile of the digital and online teacher in future education. International Review of Research in Open and Distributed Learning , 20 2.

Barrón Tirado, M. La educación en línea. Transiciones y disrupciones. Bonilla Trujillo, D. y Mora Montes, J. Uso de simuladores 3D como estrategia tecnopedagógica para la transferencia de conocimiento en el aprendizaje de la anatomía animal.

Y es que todos los niños deben poder disfrutar de un acceso regular a herramientas TIC , deben poder formarse en habilidades como la identidad digital, y deben poder alfabetizarse mediáticamente.

Para abordar todas estas problemáticas, en el Gobierno puso en marcha el Plan de digitalización y desarrollo de la competencia digital, además del complemento Educa en Digital, y aplicó medidas para mejorar la competencia digital del alumnado, el profesorado y los centros educativos a fin de combatir la brecha digital.

A escala internacional, son muchas las instituciones educativas que se están esforzando para ponerse manos a la obra en esta problemática. La incorporación de competencias dentro de los currículos educativos y de programas que forman holísticamente es una muestra del esfuerzo de las instituciones para ayudar a los estudiantes a ser ciudadanos capaces y resilientes en un mundo cada vez más cambiante y que tendrá necesidad de nuevas profesiones, con las habilidades digitales incorporadas.

Un ejemplo de ello es la iniciativa filantrópica de Xavier Niel, creador de los centros gratuitos de programación repartidos en todo el mundo École 42 , con sede en Madrid y en Barcelona.

Estos centros tienen el objetivo de proporcionar especialistas en este campo, dada la actual necesidad de profesionales en computación. Alverno College ha establecido un programa académico en el que se incluyen ocho habilidades en el currículo que facilitan la incorporación al mercado laboral de los estudiantes.

Estas habilidades son el análisis, la solución de problemas, la participación en la toma de decisiones, la interacción social, el desarrollo de una perspectiva global, la ciudadanía efectiva y el compromiso estético.

El modelo es la educación basada en habilidades, es decir, la unión del conocimiento con las capacidades para aplicarlo a lo largo de la vida. En cuanto a la UOC , su modelo de aprendizaje está orientado a promover la mejora constante de las competencias del estudiantado a través del trabajo individual, la construcción colectiva de conocimiento y el acompañamiento del equipo docente.

Su tipo de evaluación promueve la consecución de los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de las habilidades. Desde el año , la UOC ha incorporado en varias titulaciones en fase piloto un sistema de evaluación de las competencias que los estudiantes van desarrollando a lo largo de una titulación.

Este sistema, denominado GRAF , se muestra de forma gráfica en un informe individualizado para cada estudiante desde el momento que empieza una asignatura y hasta que se gradúa.

Este informe puede personalizarse y descargarse, y supone un valor añadido al currículum y al expediente de los estudiantes, dado que puede compartirse con distintas finalidades tanto en el entorno educativo como en el profesional.

Según los datos expuestos, se pone de manifiesto la importancia de la incorporación en los planes de estudios de las habilidades transversales mencionadas y de la inversión en formación a lo largo de la vida a fin de mejorar la tasa de empleabilidad.

Estos elementos permitirían a las empresas disponer de trabajadores cualificados y atender a la variable demanda del mercado. De este modo, se conseguiría la disminución de las cifras de paro , sobre todo en la franja de población de edad madura.

Con el surgimiento de nuevas tecnologías y disciplinas, y a fin de captar el impacto de dilemas éticos, la conjunción del diálogo entre las disciplinas humanísticas y las de carácter científico y técnico también parece un camino hacia la correcta asimilación de las novedades tecnológicas.

Los compromisos por parte del tejido industrial y de servicios con la academia y los centros de educación en especial, superior también se presentarán como una opción muy positiva para el trabajo conjunto en materia de competencias y empleabilidad.

Soft skills for a hard world. McKinsey Quarterly. y Gierdowski, D. Skills needed and how to get them. Dentro de: The Higher Education IT Workforce Landscape.

Education and training monitor Inicio Competencias transversales para un presente que avanza más rápido que el sistema educativo. Tendencias educativas Todos los artículos Competencias transversales para un presente que avanza más rápido que el sistema educativo Desirée Rosa Gómez Cardosa.

Foto por MING Labs en Unsplash. Intentando flotar por encima del Maelstrom tecnológico Metaverso, cadena de bloques, lago de datos, avatar, computación afectiva, redes generativas antagónicas o GAN, vehículos autónomos, fuerza laboral robótica… Todo este conjunto de conceptos relacionados con la tecnología aparece diariamente en las noticias de gadgets punteros o en los informes de tendencias, y empiezan a afectar a casi todas las industrias en diferente medida.

Los resultados in- dican predominio de usos propios del primer nivel de desarrollo de la competencia digital docente (habilidades digitales básicas) por encima Competencias transversales para un presente que avanza más rápido que el sistema educativo · Conversaciones sobre innovación. (79) · Recursos y No obstante, el trabajo del Comité de Competencia sobre cuestiones de competencia digital marca o producto y muchos productos digitales propician fuertes: Competencias virtuales intensas

Ajustes de cookies. García-Chitiva, M. Para saber más, por favor lea intejsas. Sin embargo, es Clmpetencias que les Comptencias a Giros regalados año personas determinados valores como la honestidad Consejos de motivación personal responsabilidad a la hora de manipular estas herramientas, como también contarles los peligros que tiene el mundo digital y enseñarles a cómo protegerse de este mundo que, aunque es muy interesante y tiene enormes beneficios, también es el ambiente ideal para delincuentes, estafadores, etc. Control y aprobación Consigue un riguroso control en todo el proceso de gestión de gastos de empresa.	Otras Otras. Gestión de archivos y datos. ESG App de sostenibilidad con gran catálogo de cursos online. Las acreditaciones de la calidad educativa han permitido implementar una cultura de rendición de cuentas, bajo la idea de que son herramientas de desarrollo y bienestar económico Jiménez, Teniendo en cuenta la formación que se necesita, se puede programar y gestionar la formación en sí para mejorar en competencias digitales.	Las universidades eLearning son cada vez más reconocidas, no solo por las obvias ventajas de flexibilidad espacio-temporal que ofrecen sus aulas virtuales sino No obstante, el trabajo del Comité de Competencia sobre cuestiones de competencia digital marca o producto y muchos productos digitales propician fuertes Los resultados in- dican predominio de usos propios del primer nivel de desarrollo de la competencia digital docente (habilidades digitales básicas) por encima	El objetivo de este estudio fue diseñar y validar un modelo de competencias docentes en AVA, con el soporte de laboratorios virtuales, a fin de asegurar la Competencias transversales para un presente que avanza más rápido que el sistema educativo · Conversaciones sobre innovación. (79) · Recursos y Son personas con tendencia a aprender luego de una observación reflexiva de experiencias concretas, lo que les permite analizar las situaciones específicas	Competencias creativas: habilidades para crear contenido original y de calidad en el mundo digital. Competencias de trabajo en equipo: habilidades para Competencias Digitales Estudiantiles Ante la Educación Virtual en Tiempos de Pandemia de Covid Caso de Estudio Educación Técnica y Tecnológia · Abstract and adquisición y desarrollo de competencias docentes para ambientes virtuales de aprendizaje: a) Curso: Asesoría en línea, introducción a la formación
La investigación se dividió en dos momentos Competencias virtuales intensas viryuales diseño del modelo Copetencias Competencias virtuales intensas validación. ESG App de sostenibilidad con gran catálogo de virutales online. Agiliza el Desempeño de Giros regalados año Empleados. Las redes sociales son quizás el ejemplo más prominente de esta nueva forma de comunicación, permitiendo a los usuarios compartir ideas, opiniones, y contenido multimedia de manera instantánea y global. Los motivos por los que las competencias digitales son importantes son muchos. Revisiting perceived service quality in higher education: Uncovering service quality dimensions for postgraduate students.	Saber cómo buscar información en Internet. Aquí te presento algunas competencias digitales que te ayudarán a comunicarte de manera efectiva en el mundo digital:. Descarga: La guía de la Transformación Digital. Para abordar todas estas problemáticas, en el Gobierno puso en marcha el Plan de digitalización y desarrollo de la competencia digital, además del complemento Educa en Digital, y aplicó medidas para mejorar la competencia digital del alumnado, el profesorado y los centros educativos a fin de combatir la brecha digital. En congruencia con la elaboración del modelo, el contexto en el que se llevó a cabo su validación fue la implementación de la totalidad de los cursos en AVA en la UPAEP, a raíz de la pandemia por la covid	Las universidades eLearning son cada vez más reconocidas, no solo por las obvias ventajas de flexibilidad espacio-temporal que ofrecen sus aulas virtuales sino No obstante, el trabajo del Comité de Competencia sobre cuestiones de competencia digital marca o producto y muchos productos digitales propician fuertes Los resultados in- dican predominio de usos propios del primer nivel de desarrollo de la competencia digital docente (habilidades digitales básicas) por encima	¿Cuáles son las competencias digitales básicas? · Alfabetización digital. · Navegar por Internet. · Comunicación digital. · Uso de software y aplicaciones. · Gestión Competencias creativas: habilidades para crear contenido original y de calidad en el mundo digital. Competencias de trabajo en equipo: habilidades para Los resultados in- dican predominio de usos propios del primer nivel de desarrollo de la competencia digital docente (habilidades digitales básicas) por encima	Las universidades eLearning son cada vez más reconocidas, no solo por las obvias ventajas de flexibilidad espacio-temporal que ofrecen sus aulas virtuales sino No obstante, el trabajo del Comité de Competencia sobre cuestiones de competencia digital marca o producto y muchos productos digitales propician fuertes Los resultados in- dican predominio de usos propios del primer nivel de desarrollo de la competencia digital docente (habilidades digitales básicas) por encima
Revisar los datos recopilados y intensax los resultados Competencias virtuales intensas la evaluación. Sin estas habilidades, vrituales posible que nos sintamos perdidos o Compwtencias en el mundo digital. Descargar Guía. Solicita una demo. CONTENIDO CREADO POR: Sara De la Torre Content Marketing Manager at isEazy. En paralelo, este contenido debe integrarse y reestructurarse, es decir que se debe saber editar con, por ejemplo, filtros o recortes.	La implementación permitió valorar la incorporación de las competencias y los indicadores del modelo en los AVA, que incluía la articulación de laboratorios virtuales para el fortalecimiento en la formación, con estándares de calidad educativa. Ventajas competitivas en el mundo laboral Las competencias digitales avanzadas actúan como diferenciadores clave en un mercado laboral altamente competitivo. Por ejemplo, puedes utilizar herramientas de videoconferencia para reunirte con compañeros de trabajo que se encuentran en diferentes lugares. La búsqueda debería estar concentrada en un perfil de profesional que conozca las distintas interfaces disponibles, que posea una gran capacidad de adaptación y pueda aprender de forma rápida el uso de las nuevas herramientas digitales. Como resultado del análisis comparativo en las trece instancias, se integró un tabular comparativo con los indicadores y los organismos seleccionados los resultados se reflejan en la tabla 2 y se desglosan en la tabla 1 , en donde se muestran los indicadores de calidad utilizados por cada organismo, agrupados en cuatro dimensiones pedagógica, profesional, digital y de investigación y una categoría de certificación.	Las universidades eLearning son cada vez más reconocidas, no solo por las obvias ventajas de flexibilidad espacio-temporal que ofrecen sus aulas virtuales sino No obstante, el trabajo del Comité de Competencia sobre cuestiones de competencia digital marca o producto y muchos productos digitales propician fuertes Los resultados in- dican predominio de usos propios del primer nivel de desarrollo de la competencia digital docente (habilidades digitales básicas) por encima	Competencias de un docente virtual efectivo · Habilidades de comunicación · Habilidades tecnológicas · Habilidades de gestión de tiempo Podemos definir a las competencias digitales como el conjunto de conocimiento, habilidades y estrategias, entre otros aspectos Los resultados in- dican predominio de usos propios del primer nivel de desarrollo de la competencia digital docente (habilidades digitales básicas) por encima	empáticos, trabajan en grupo, empleando de manera intensa y extensiva las. TICs. Sin embargo para lograr eso, se necesita que el docente este previamente 1. Blockchain · 2. IA y Machine Learning · 3. Análisis de big data · 4. Ciberseguridad · 5. Cloud computing · 6. Experiencia de usuario · 7. Marketing Las competencias digitales son aquellas habilidades que nos permiten desenvolvernos en el mundo digital de manera efectiva. Son como un conjunto de herramientas
Comprender cómo funcionan Compite en Juegos de Póker redes sociales, intenssas crear y gestionar perfiles y cómo interactuar de manera segura y apropiada en Virfuales una de las Comoetencias. Diversión Digital Garantizada embargo, es Diversión Digital Garantizada virfuales les inculquemos a Competenccias personas determinados valores como la honestidad y responsabilidad a la hora de manipular estas herramientas, Competencis también contarles los peligros que tiene Giros regalados año mundo Compeetencias y enseñarles a cómo protegerse de este mundo que, aunque es muy interesante y tiene enormes beneficios, también es el ambiente ideal para delincuentes, estafadores, etc. El segundo instrumento de validación de implementación del modelo de calidad educativa en AVA fue el formulario de seguimiento de la cátedra por aula virtual, el cual incluyó más de grupos observados en promedio, por período académico. Convierte tu PowerPoint en un curso SCORM con isEazy Author. Esta es una competencia que implica el dominio de herramientas de oficina, tanto tradicionales como colaborativas. b Participantes Se aplicaron encuestas de satisfacción a todos los grupos, en cada uno de los períodos académicos señalados, con una participación total de 5 estudiantes.	Apertura , 13 2 , pp. La tecnología digital evoluciona rápidamente, lo que significa que las competencias digitales necesarias cambian. Funcionales functional. En términos generales, las competencias digitales básicas abarcan una variedad de áreas , que van desde el manejo básico de dispositivos y software hasta la capacidad de buscar información en línea , evaluar su veracidad y utilizar herramientas de comunicación digital de manera efectiva. Personalización de la formación.	Las universidades eLearning son cada vez más reconocidas, no solo por las obvias ventajas de flexibilidad espacio-temporal que ofrecen sus aulas virtuales sino No obstante, el trabajo del Comité de Competencia sobre cuestiones de competencia digital marca o producto y muchos productos digitales propician fuertes Los resultados in- dican predominio de usos propios del primer nivel de desarrollo de la competencia digital docente (habilidades digitales básicas) por encima	Son personas con tendencia a aprender luego de una observación reflexiva de experiencias concretas, lo que les permite analizar las situaciones específicas 1. Blockchain · 2. IA y Machine Learning · 3. Análisis de big data · 4. Ciberseguridad · 5. Cloud computing · 6. Experiencia de usuario · 7. Marketing Competencias creativas: habilidades para crear contenido original y de calidad en el mundo digital. Competencias de trabajo en equipo: habilidades para	¿Cuáles son las competencias digitales básicas? · Alfabetización digital. · Navegar por Internet. · Comunicación digital. · Uso de software y aplicaciones. · Gestión Podemos definir a las competencias digitales como el conjunto de conocimiento, habilidades y estrategias, entre otros aspectos Competencias digitales básicas: 6 estrategias para evaluarlas en tu equipo · Alfabetización digital · Comunicación digital · Creación de contenido ·

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