Como ya se mencionó, el concepto del talento no fue incorporado inicialmente en la propuesta educativa emitida por la Secretaría de Educación Pública en el año Esta faltante conceptual obligó a realizar un análisis del documento, ya que el talento es parte de las altas capacidades al ser un componente específico en un área de manifestación.
Posteriormente se incorporó el término y se definió a un alumno con talento como:. Lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes.
Por esta razón, requieren de instrumentos de evaluación específicos para cada área y una atención diferenciada para que se potencialice dicho talento [SEP, a, p. Actualmente continua vigente en los lineamientos de la política educativa nacional, aun y cuando no se realiza un análisis a profundidad del mismo y se plantea de manera general sin alguna categorización o especificación.
El talento alude a una alta capacidad en un campo específico, que puede ser artístico, académico, matemático, verbal, motriz o creativo Quintero y Morón, Un ejemplo del primero puede ser solo el talento creativo, el verbal o matemático, y en el caso de un talento complejo puede ser el académico, donde entran en juego competencias de lógica, memoria y verbal; o el talento artístico, donde se combina lo perceptual, espacial y creatividad Consejería de Educación, Tourón , citado por López-Aymes y Roger , menciona que el talento se basa en unas condiciones personales —que pueden ser heredadas— y que se proyectan en diversos campos de la actividad humana.
Sin embargo, el talento no se desarrolla espontáneamente, ya que es el resultado de aplicar el esfuerzo personal y voluntad, a lo que inicialmente se debe entender como potencial. En la tabla 4 se presenta una clasificación de los tipos de talento que puede ser simple o complejo, y que son factibles de identificar en el alumnado con altas capacidades.
Tabla 4. Talentos Tabla 4. Talentos T alento Rasgos cognitivos Académico Es un talento complejo en el cual se combinan recursos de tipo lógico, verbal y de gestión de memoria. Esto permite el almacenamiento y recuperación de la información que puede ser expresada de manera verbal o lógica.
Las funciones del talento académico son adecuadas para el aprendizaje formal. Artístico-figurativo El proceso intelectual que subyace a este talento se fundamenta en la aptitud espacial-figurativa y la creatividad. El razonamiento lógico es necesario para la producción y elaboración de material artístico.
Es un talento complejo, ya que interactúan varios componentes para su manifestación. Creativo Es una forma de talento simple que se fundamenta en la alta capacidad de razonamiento creativo. El resto de las habilidades pueden encontrarse en un rango normal o incluso por debajo del promedio.
El funcionamiento cognitivo y procesamiento de la información muestra escasa linealidad de pensamiento, lo cual permite una gran exploración de alternativas, dinamismo y poca organización sistemática.
La creatividad no es exclusiva del arte, ya que es un recurso general, como el razonamiento lógico. Lógico Es un talento simple que se fundamenta en la capacidad de razonamiento lógico. La funcionalidad de este talento en el ámbito escolar es elevada, ya que coincide con los parámetros escolares y culturales.
Como caso de funcionamiento mental complementario, destaca la utilización de sistemas cartesianos para interpretar la realidad. De alguna forma es la otra cara del talento creativo. Matemático Se caracteriza por disponer de elevados recursos de representación y manipulación de informaciones cuantitativas y numéricas.
Es un talento simple, aunque con el razonamiento lógico y creativo puede comportarse diferente en la realización de las tareas. La configuración intelectual representa cuantitativamente todo tipo de información, sea matemática o no.
Verbal El talento verbal es el fenómeno inverso al talento matemático; es especializado en un tipo de recursos dirigidos a la representación y manipulación de material verbal.
Esta aptitud intelectual puede ser aplicada a diferentes y múltiples ámbitos, porque la información verbal tiene un uso muy generalizado. Social Se caracteriza por disponer de amplios recursos de codificación y toma de decisiones relacionadas con la información social y comunicativa.
Las capacidades intelectuales pueden ser medias, ya que son mínimamente necesarias para el campo social. Este tipo de información se escapa de las evaluaciones tradicionales de inteligencia, no así cuando se valora el aspecto emocional o los aspectos intrapersonales. Motriz Se caracteriza por disponer de amplios recursos de codificación sensorial táctil y propioceptiva —tono muscular, equilibro, etcétera—, así como de otros de tipo motor y de coordinación viso-motora.
Puede tener otras habilidades asociadas, como las sociales —para el deporte en equipo—, aptitudes espaciales o creativas. Se trata de un talento complejo en el que interactúan diferentes variables.
Fuente: Martínez y Guirado, , pp. Martínez y Guirado, , pp. La identificación y evaluación del talento simple o complejo tiene implicaciones en los procesos de intervención, ya que el uso de recursos para atenderlos y las oportunidades del contexto varían en cada caso.
La diferenciación que se hace conceptualmente entre las altas capacidades y el talento permite caracterizar al alumnado que presenta esta condición, para poder determinan los diferentes procesos, mecanismos o recursos que conllevará todo el ciclo, desde la detección hasta la intervención oportuna y el desarrollo del potencial.
A manera de conclusión, se puede decir que la conceptualización del alumnado que presenta altas capacidades es un término más adecuado a los tiempos actuales, ya que aborda la heterogeneidad del grupo y lo sitúa en un contexto inclusivo, donde los diferentes factores del entorno pueden determinar su desarrollo o enfrentar diferentes barreras para el aprendizaje y la participación.
No descarta las posibles necesidades específicas que pueden presentar esta población, así como la necesidad de crear un soporte que involucre a los diferentes actores y contextos con los cuales interactúa. Dentro del concepto se incluyen de alguna manera los rasgos de precocidad, inteligencia, talento o la tradicionalmente conceptualización de sobredotación.
Este concepto retoma algunos aspectos de la neurociencia y el desarrollo cognitivo como una base fundamental, pero también los sitúa en el desempeño de comportamientos y el desarrollo de habilidades que se requieren ante diferentes demandas del contexto social o cultural.
Existen implicaciones importantes a la luz del concepto de altas capacidades, como, por ejemplo, considerar que la base cognitiva no es el único factor determinante para la manifestación y el desarrollo del potencial que, si bien es cierto, es la base que puede ser el soporte de las conductas y ciertos rendimientos; los factores del entorno juegan un papel determinante para la potencialización de las capacidades.
Esta visión hace obligada una reflexión sobre el papel de la escuela, la familia y la comunidad —y sus diferentes actores—, para lograr el mejor desarrollo de esta población. Resulta imperante, para el contexto nacional mexicano, realizar un análisis en torno al concepto que la SEP ha acuñado para referirse a esta población —aptitudes sobresalientes— y determinar si corresponde teórica y epistemológicamente a la conceptualización internacional, ya que de eso dependen los procesos y mecanismos para la identificación, evaluación e intervención.
La conceptualización actual que se emplea en México ofrece una amplia gama de oportunidades; sin embargo, aún presenta limitaciones importantes que tienen repercusiones en la forma en que se trabaja con las y los niños sobresalientes. De acuerdo con la evaluación realizada por Covarrubias b en torno a la implementación de la propuesta de intervención de la SEP, los sustentos teóricos asumidos en el documento base son los adecuados para la población mexicana; sin embargo, la mayor debilidad se encuentra justamente en la forma en que se ha operado y se ha puesto en marcha el trabajo con esta población.
La problemática podría erradicarse con un análisis más exhaustivo y amplio sobre el concepto de las altas capacidades que permitieran delimitar nuevas formas y rumbos para la intervención.
A doce años de la publicación inicial del documento de la SEP, se hace imperativo realizar un análisis teórico-conceptual conforme a los avances que en el tema se tienen, ya que los conceptos emitidos originalmente resultan ahora carentes de elementos cuando se encuentra una documentación y fundamentación más especializada sobre el tema y los procesos cognitivos que se ven implicados en las altas capacidades o la misma clasificación del talento.
Los documentos normativos que se han emitido recientemente por parte de la Secretaría de Educación Pública no explicitan los motivos por los cuales no puede emplearse la terminología de altas capacidades, ya que solo aluden a que conllevan otros procesos y mecanismos para caracterizar, identificar y atender a este alumnado.
Esto indica que, para el país y la política educativa nacional, se seguirá empleando la conceptualización empleada desde el año con la implementación de la Propuesta de intervención SEP, Lo mismo sucede con la conceptualización general que se brinda del talento, ya que al no estar alineado a principios teóricos más amplios, se reducen las posibilidades de detección y atención.
Faltaría incorporar la clasificación de talento complejo o simple en los esquemas de la escuela regular para contribuir con el óptimo desarrollo del potencial específico.
Ofrecer el panorama y análisis de lo que implica el término de altas capacidades remite a una comprensión de la población que se encuentra por arriba del promedio y que en el quehacer cotidiano se pueden identificar mayores opciones para su detección oportuna y adecuada intervención.
Las implicaciones que trae consigo el uso de la conceptualización actual pueden repercutir en tanto se continúen ofreciendo alternativas de intervención limitadas para el desarrollo de las capacidades y mantener al margen de nuevas estrategias a la población de niñas, niños y jóvenes sobresalientes.
Aretxaga, B. Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Barrera, D. y Reina, C. Manual de atención al alumnado con necesiadades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
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Educación especial. Modelo educativo. Equidad e inclusión. Del concepto de aptitudes sobresalientes al de altas capacidades y el talento From de concept of the gifted [1] to the high capacities and the talent.
covarrubias gmail. Investigador independiente, , México. Del concepto de aptitudes sobresalientes al de altas capacidades y el talento IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH , vol.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4. Recepción: 04 Marzo Aprobación: 02 Mayo Introducción La conceptualización del alumnado que presenta una capacidad o habilidad arriba del promedio, según la curva normal de distribución, ha sido un tema de análisis y discusión en los ámbitos educativos internacionales, ya que dependiendo de la concepción que se tenga de ellos se determinará el tipo de población y por consecuencia los mecanismos para su identificación e intervención.
Elementos conceptuales de las aptitudes sobresalientes. Definición de las diferentes aptitudes sobresalientes. Referencias Aretxaga, B. pdf Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades.
pdf Covarrubias, P. pdf López-Aymes, G. pdf SEP. html SEP. Notas [1] El concepto de aptitudes sobresalientes se ha equiparado al término gifted, ya que la traducción literal outstanding skills no hace referencia al tema. Investigador independiente, Chihuahua, México.
Doctor en Educación por la Universidad Autónoma de Chihuahua y maestro en Educación Especial por la Universidad Autónoma de Tlaxcala. Es miembro de la Red de Investigadores Educativos Chihuahua AC y se desempeñó como catedrático en la Institución Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Chihuahua Profr.
Luis Urías Belderráin. Ha sido ponente y tallerista en diferentes congresos nacionales e internacionales, asesor de tesis de licenciatura y maestría y dictaminador de ponencias para congresos, artículos arbitrados para diferentes revistas científicas y capítulos de libros.
Tiene publicaciones a manera de artículos, ponencias y capítulos de libros. Actualmente investiga y brinda asesoría en el tema de las altas capacidades.
HTML generado a partir de XML-JATS4R por. Modelo basado en capacidades. Se centra en el estudio de las capacidades intelectuales en términos de coeficiente intelectual CI.
Modelos orientados al rendimiento. Joseph Renzulli. La superdotación se equipara con las características esenciales para alcanzar un alto rendimiento o logro creativo. Modelos cognitivos. Robert Sternberg. Destacan los procesos cualitativos en la elaboración y el procesamiento de la información.
Howard Gardner. La teoría de las inteligencias múltiples es considerada como parte de los modelos cognitivos, ya que Gardner piensa la inteligencia como una capacidad que favorece la resolución de problemas, generar nuevos planteamientos a resolver o la capacidad de elaborar productos de valor contextual y sociocultural.
Modelos socioculturales. Se afirma que la superdotación y el talento solo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales. Franz Mönks. Durante la década de los años noventa, Mönks y su modelo de interdependencia triádica reconoce los rasgos propuestos por Joseph Renzulli y agrega factores fundamentales del ambiente social del alumno, como son la familia, los compañeros y la escuela, así como el entorno social más inmediato.
Abraham Tannembaum. En la década de los años ochenta, A. Françoys Gagné. Finalmente, dentro de la línea sociocultural, Françoys Gagné propone el modelo diferenciado de superdotación y talento.
Componente conceptual. Capacidad natural de los individuos que se desarrolla como fruto de experiencias educativas y que permiten funcionar con dominio y eficacia ante las exigencias planteadas del grupo al que pertenece en por lo menos un campo de la actividad humana.
Destacar significativamente. Se refiere a la manera en que se expresan una o más habilidades que pueden ser observadas cualitativa o cuantitativamente en forma de productos que tienen como referencia un contexto determinado. Grupo social y educativo. Contexto específico en donde se desenvuelve el alumno familia, escuela, grupo escolar y comunidad.
Campos del quehacer humano. Se incorporan los siguientes campos del quehacer humano en los cuales se puede destacar significativamente: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o motriz.
Contexto facilitador. Se refiere a las condiciones del entorno que rodea al alumno: social, familiar y educativo. Nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y tareas intelectuales.
Capacidad de producir un gran número de ideas diferentes entre sí, originales o novedosas, para dar respuesta a problemas que se plantean. T alento. Rasgos cognitivos. Es un talento complejo en el cual se combinan recursos de tipo lógico, verbal y de gestión de memoria. El proceso intelectual que subyace a este talento se fundamenta en la aptitud espacial-figurativa y la creatividad.
Es una forma de talento simple que se fundamenta en la alta capacidad de razonamiento creativo. Es un talento simple que se fundamenta en la capacidad de razonamiento lógico. Se trata de la capacidad para usar el cuerpo como medio para expresar ideas y sentimientos; así mismo, presenta habilidades de coordinación, equilibrio y flexibilidad.
Los alumnos destacan en educación física, en trabajos manuales, representaciones corporales. Aprenden mejor procesando información a través de sensaciones corporales. Saben distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales y plantas.
Destacan en habilidades como la observación, experimentación y reflexión. Son alumnos a los que les gusta el conocimiento del medio y trabajan de una manera eficaz explorando el medio natural.
Buena capacidad para mostrar empatía por los demás, entendiendo e interaccionando adecuadamente con ellos. A estos niños les gusta y aprovechan el trabajo en grupo.
Son buenos compañeros resolviendo conflictos, comunicando adecuadamente…Aprenden de una manera social, comunicando en grupo, compartiendo, entrevistando…. Es la habilidad y capacidad de construir una percepción precisa respecto a uno mismo y de organizar y dirigir su propia vida.
Se tienen presentes aptitudes como la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Estos alumnos se muestran reflexivos, presentan un razonamiento acertado. Les gusta trabajar solos y aprovechan el trabajo por proyectos y la reflexión. Para Gardner, esta visión multidimensional de las inteligencias conlleva una educación más individualizada.
Y este tipo de enseñanza tendría como finalidad potenciar el aprendizaje de determinada inteligencia y generalizar el desarrollo de las capacidades descritas en la tabla 2. Como vemos, a lo largo de la historia ha existido cierto interés hacia los individuos con inteligencia superior Época Clásica, Edad Media, Humanismo, Renacimiento….
Y ya a lo largo del siglo XX se comienza a ver una evolución desde las concepciones meramente cuantitativas y unidimensionales de la inteligencia, hasta las pluridimensionales, como las de Renzuli o Mönks Posteriormente, se han ido incorporando conceptos que intervienen en la cristalización de las altas capacidades: ambiente, entrenamiento, contexto educativo, social y cultural, creatividad, motivación, personalidad, entre otros.
Imagen de Getty bajo licencia Creative Commons. Gracia Mª Reche Morales Altas capacidades intelectuales: conceptualización, identificación, evaluación y respuesta educativa.
Modelos explicativos de las altas capacidades Los modelos explicativos de las altas capacidades intelectuales han ido sufriendo modificaciones a lo largo del tiempo. a Modelos basados en el rendimiento Tales modelos reconocen que es necesario poseer un determinado nivel de capacidad, aunque esto no es un criterio suficiente para conseguir un rendimiento alto.
Modelo de enriquecimiento triádico o de los tres anillos Renzulli [] Se basa en la combinación e interacción de tres características: una habilidad general o una habilidad específica por encima de la media, altos niveles de compromiso y motivación por la tarea, y altos niveles de creatividad.
Figura 1: Modelo de los tres anillos Renzulli [] Modelo diferenciado de dotación y talento Gagné [] Distingue entre superdotación y talento. b Modelos de orientación sociocultural Estos modelos consideran que la sociedad actual y la cultura establecen lo que se considera talento especial en dicha situación.
Modelo psicosocial de los factores que componen la superdotación Tannenbaum [] Este autor considera necesarios, además de la inteligencia, ciertos factores de personalidad, culturales y sociales. Los mismos, suelen representarse como sigue: Figura 2: Modelo psicosocial Tannenbaum, [] Modelo de la interdependencia triádica Mönks [] Mönks revisa la teoría de los tres anillos de Renzulli desde una perspectiva social y cultural.
Figura 3: Modelo de la interdependencia triádica Mönks [] c Modelos cognitivos Estos modelos, fundamentados en la psicología cognitiva, pretenden identificar los procesos y las estrategias que se ponen en marcha cuando se realizan tareas de un nivel superior.
Teoría triárquica de la inteligencia y pentagonal de la superdotación Stenberg [] Esta teoría propone un modelo en el que se conjugan altos niveles cognitivos, creatividad y una parte práctica.
Así, la misma se divide en tres subcategorías: Subcategoría componencial : Relaciones entre la inteligencia y el mundo interno de la persona. Aquí se explican los procesos mentales implícitos en la inteligencia.
Subcategoría experiencial : La inteligencia y su experiencia a largo de la vida. Subcategoría contextual : La inteligencia y el mundo externo de la persona. Se refiere a los mecanismos que se usan en la adaptación, selección y configuración del medio. Pero, además, señala necesaria la existencia de cinco criterios para poder hablar de altas capacidades: Criterio de excelencia : Predominio superior en algún área o en varias.
Criterio de rareza : Alto nivel de ejecución en algún aspecto excepcional. Criterio de productividad : Capacidad superior en el trabajo de algún campo específico.
Criterio de demostrabilidad : La capacidad o capacidades se demuestran mediante pruebas válidas y fiables. Criterio de valor : La capacidad es reconocida y valorada por los demás.
d Modelos basados en capacidades Dentro de estos modelos hay que mencionar a Gardner y su modelo de las inteligencias múltiples, muy conocido actualmente. Modelo de las inteligencias múltiples Gardner [] Este autor cambia la concepción de la inteligencia, la cual se percibía como un elemento único y estático.
Por ello, nos habla de varios tipos de inteligencia, los cuales Torrego recoge en la esta tabla: Tabla 2: Tipos de inteligencia, características y ejemplo de actividades Gardner [].
Fuente: Torrego , p. y aprenden de una manera más eficaz usando el lenguaje tanto oral como escrito: leyendo, escribiendo, hablando, debatiendo… Lecturas de libros, revistas, cuentos… Debates.
Juegos de palabras. Elaboración de libros, revistas… Elaboración de mapas mentales con vocabulario relacionado. Lógica-matemática Es la capacidad que tiene una persona para usar los números de manera eficaz y de razonar de una manera adecuada.
Los alumnos destacarían en matemáticas, resolución de problemas, razonamiento lógico… y su mejor método de aprendizaje es a través de la resolución de problemas, realizar esquemas, trabajar con contenidos abstractos… Clasificación y categorización de listas de palabras.
Actividades con materiales sobre los que hay que pensar. Elaboración de instrucciones sobre actividades simples con un orden lógico determinado.
Ordenar viñetas de un cómic. Espacial Capacidad para pensar en tres dimensiones, reconocer la forma, el espacio, el color, etc. Actividades de presentación que se acompañen con dibujos o ilustraciones. Elaboración de dibujos e ilustraciones a partir de un texto. Juegos de imaginación, rompecabezas, dibujos, etc.
Tareas con mapas, gráficos, etc. Corporal-kinestésica Se trata de la capacidad para usar el cuerpo como medio para expresar ideas y sentimientos; así mismo, presenta habilidades de coordinación, equilibrio y flexibilidad. Asunción de papeles, dramatización, realización de movimientos según instrucciones… Tareas de elaboración y construcción de objetos, presentación y práctica de vocabulario a través de experiencias táctiles.
Demostración de lo aprendido por medio de la actividad, adoptando el comportamiento, la actitud, etc. Naturalista Saben distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales y plantas. Idear un animal imaginario propio. Cuantificar animales de una determinada especie.
Elaborar mapas conceptuales relacionados con la naturaleza.
las habilidades matemáticas y verbales son muy importantes, si no se disponen de habilidades so- cio-emocionales difícilmente se llegará a ser un lí- der Aptitudes Sobresalientes · Creativa: comprende la capacidad de producir gran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la Inteligencia. Capacidad para comprender y manejar símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas. · Creatividad. Flexibilidad en sus ideas y pensamientos
Meztijas 
